Troubles des apprentissages

TDAH, dys, et autisme : comprendre le parcours sans se perdre

 

Lorsque les difficultés scolaires persistent, beaucoup de parents se retrouvent rapidement face à une avalanche de mots compliqués : dyslexie, TDAH, dyspraxie, dyscalculie, dysorthographie, dysphasie, autisme, TND,  bilans, diagnostics, spécialistes…

 

Et une question revient presque toujours :

👉 Qui pose le diagnostic ?

👉 Quels bilans sont vraiment nécessaires ?

👉 Faut-il absolument un test de QI ?

 

En tant qu’enseignante spécialisée et coach scolaire, j’accompagne régulièrement des familles perdues dans ce parcours. Cet article a un objectif simple : vous aider à y voir clair, sans jargon inutile.

 

 

Diagnostic, bilan, dépistage : trois notions à ne plus confondre

 

Avant de parler des spécialistes, il est important de distinguer trois choses :

• Le dépistage

  → Il repère des signaux d’alerte (à l’école, à la maison, chez un professionnel).

• Le bilan

  → Il évalue précisément le fonctionnement de l’enfant (langage, attention, raisonnement, coordination…).

• Le diagnostic

  → Il est posé par un médecin, à partir des bilans et de l’histoire de l’enfant, après avoir écarté des difficultés visuelles ou auditives.

 

👉 Un bilan n’est pas un diagnostic,

👉 mais il n’y a pas de diagnostic fiable sans bilan.

 

Qui diagnostique les troubles des apprentissages ?

 

Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dysphasie

Pour ces troubles nommés dorénavant troubles du langage oral ou écrit, troubles des apprentissages mathématiques , le professionnel clé est l’orthophoniste.

 

L’orthophoniste :

• évalue le langage oral et/ou écrit
• utilise des tests standardisés
• identifie un profil compatible avec un trouble développemental

 

Même si le diagnostic officiel est médical, dans la réalité, c’est le bilan orthophonique qui permet :

• de comprendre les difficultés
• de mettre en place des aménagements scolaires
• d’engager une rééducation adaptée

 

👉 Sans bilan orthophonique, on ne peut pas parler sérieusement de dyslexie , de dysorthographie ou de dysphasie.

 

 

Le test de QI est-il obligatoire ?

 

C’est une idée très répandue… mais fausse.

👉 Le test de QI n’est pas obligatoire pour diagnostiquer un trouble des apprentissages.

 

Cependant, il peut être utile pour :

• vérifier que les difficultés sont spécifiques
• comprendre les points forts et les fragilités cognitives
• éclairer certaines situations complexes : par exmple des difficultés en mathématiques peuvent s’expliquer par une dyscalculie, ou par des troubles attentionnels, de mémoire ou moteur (dyspraxie).

 

Mais :

• un enfant n’est pas défini par son QI
• l’absence de test de QI n’annule pas un trouble
• dans certains cas, il n’apporte pas d’information déterminante

 

👉 Le plus important n’est pas le chiffre, mais la compréhension du fonctionnement de l’enfant.

 

 

Qui fait passer les tests de QI ?

 

Les tests de QI (WISC, WAIS) sont passés par des psychologues.

Certains psychologues sont formés en neuropsychologie :

• ils analysent plus finement l’attention, la mémoire, les fonctions exécutives
• ils sont souvent sollicités dans les troubles neurodéveloppementaux

👉 Ce n’est pas une obligation, mais un vrai plus selon la situation de l’enfant.

 

 

TDAH, dyspraxie, autisme : pourquoi plusieurs professionnels sont nécessaires

 

Pour le TDAH, la dyspraxie ou le trouble du spectre de l’autisme (TSA), le diagnostic repose sur une approche pluridisciplinaire.

 

On peut retrouver :

• questionnaires remplis par les parents et les enseignants
• bilans psychologiques ou neuropsychologiques
• bilans psychomoteurs ou ergothérapiques
• bilans orthophoniques si nécessaire

 

👉 Aucun professionnel ne peut poser un diagnostic seul, sans croiser les regards, ne serait-ce que via des questionnaires.

 

 

Ce que vivent beaucoup de parents (et que je vois tous les jours)

 

Dans les familles que j’accompagne, je retrouve souvent :

• une grande fatigue face aux démarches
• la peur de « faire trop » ou « pas assez »
• des enfants découragés par des évaluations à répétition

Or la question essentielle n’est pas :

« Quel est diagnostic exact de mon enfant ? »

 

Mais plutôt :

« De quoi mon enfant a-t-il besoin pour apprendre sereinement et reprendre confiance ? »

 

 

Le rôle de l'enseignant spécialisé et du coach scolaire spécialisé

 

Mon travail s’appuie sur mon expérience d’enseignante spécialisée pour :

• aider les parents à comprendre les bilans
• faire le lien entre les professionnels et l’école
• transformer les conclusions médicales en solutions concrètes
• accompagner l’enfant sur le plan scolaire, émotionnel et motivationnel

 

Même si un diagnostic peut ouvrir des droits parfois essentiels : aides humaines, financières et/ou  matérielles, c’est l’accompagnement au quotidien qui fait la différence.

 

 

À retenir

 

✔ Le diagnostic est médical

✔ Les bilans sont indispensables

✔ L’orthophoniste joue un rôle central

✔ Le test de QI n’est pas obligatoire

✔ Les suivis et les aménagements au quotidien sont essentiels

 

 

Vous vous posez des questions sur le parcours de votre enfant ?

 

👉 Être bien informé, c’est déjà soulager une part de l’inquiétude.

 

👉 Être accompagné, c’est avancer plus sereinement.

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Lorsqu’un enfant rencontre des difficultés scolaires, les parents se sentent souvent démunis. Faut-il insister davantage ? Relâcher la pression ? Punir ? Encourager ?
Pourtant la posture adoptée par les parents joue un rôle important dans l’évolution des apprentissages, de la motivation et de la confiance en soi de l’enfant.

Adopter une posture juste ne signifie pas « laisser faire », mais comprendre, ajuster et accompagner autrement. Alors voici quelques pistes.

 

 

Sortir des idées reçues sur la réussite scolaire 

 

De nombreuses croyances freinent encore l’accompagnement des enfants en difficulté et angoissent énormément les parents.

 

« Pour réussir sa vie, il faut être brillant à l’école et avoir au moins un Bac +5 » : FAUX.
La réussite personnelle et professionnelle repose avant tout sur la confiance en soi, la capacité à essayer, à persévérer, à apprendre de ses erreurs et à s’orienter vers ce qui fait sens pour soi. L’école n’est qu’un moyen, pas une finalité. 

 

« Un enfant avec des troubles des apprentissages ne peut pas faire d’études supérieures » : FAUX.
Les enfants présentant des troubles dys, un TDA/H peuvent réussir un parcours scolaire ambitieux lorsqu’ils bénéficient de repérages précoces, d’aménagements adaptés et de stratégies compensatoires efficaces. 

 

« S’il a de mauvaises notes, c’est qu’il est fainéant ou qu’il ne fait pas assez d’efforts » : FAUX.
Un enfant a envie de réussir. Lorsqu’il n’y parvient pas, c’est rarement par choix. Les difficultés scolaires sont souvent le symptôme de méthodes inadaptées, de troubles non identifiés, de difficultés psycho-affectives,  d’une surcharge cognitive ou d’un épuisement. 

 

 

Face aux "mauvaises" notes : protéger l’estime de soi de l’enfant

 

Lorsqu’un enfant montre une copie avec une note décevante ou un commentaire négatif, la réaction parentale est déterminante.

 

Il y a un point essentiel à se remémorer :
👉 la note ne mesure ni la valeur de l’enfant, ni ses efforts, ni son potentiel.

 

Il est important d’éviter les comparaisons avec la moyenne de la classe, qui donnent une vision partielle et souvent anxiogène des résultats.

 

L’objectif est de recentrer l’échange sur les apprentissages :

• valoriser le travail fourni,

• analyser ce qui a posé problème,

• identifier les compétences à renforcer.

Si les difficultés sont récurrentes, un dialogue avec l’équipe enseignante est indispensable. Partager vos observations, évoquer l’investissement de votre enfant et questionner les écarts entre efforts et résultats permet souvent d’ouvrir la réflexion vers des adaptations pédagogiques ou des bilans spécialisés.

 

Lorsque des troubles sont identifiés, la mise en place d’un PAP ou d’un PPS devient un levier essentiel pour sécuriser le parcours scolaire.

 

 

Devoirs difficiles ou refus de travailler : comprendre avant d’agir

 

Le refus de faire les devoirs est fréquent chez les enfants en difficulté. Il traduit rarement de la mauvaise volonté, mais souvent une fatigue cognitive, une anxiété ou un sentiment d’échec répété.

 

Une posture efficace repose sur trois piliers : cadre, prévisibilité et ajustement.

 

Structurer l’environnement

Un espace calme, dédié aux devoirs, avec un matériel prêt à l’avance, réduit considérablement la charge mentale. Un temps de transition après l’école (goûter, mouvement, pause) permet à l’enfant de retrouver une disponibilité cognitive.

 

Installer des routines sécurisantes

Des horaires fixes, des tâches limitées en nombre et des temps de travail courts (10 à 15 minutes) favorisent l’engagement. Laisser à l’enfant un choix dans l’ordre des tâches renforce son sentiment de contrôle et diminue l’opposition.

 

Accompagner sans surinvestir

Le rôle du parent n’est pas de remplacer l’enseignant, mais de soutenir la compréhension : reformuler les consignes, proposer des supports visuels, varier les modalités d’apprentissage. L’adaptation des méthodes est souvent plus efficace que l’augmentation du temps de travail.

Avec les enfants plus grands, la responsabilisation progressive est essentielle : l’enfant reste acteur de sa scolarité, même lorsqu’il rencontre des obstacles.

 

 

S’entourer de professionnels et de ressources pour mieux comprendre et déculpabiliser

 

Face à des difficultés scolaires persistantes, il est essentiel de ne pas rester seul. Se rapprocher de professionnels spécialisés permet de mieux comprendre le fonctionnement de son enfant, d’identifier l’origine de ses difficultés et de poser des mots sur ce qu’il vit au quotidien. Orthophonistes, psychomotriciens, psychologues, neuropédiatres... apportent un éclairage complémentaire sur les apprentissages, l’attention, la mémoire, la motricité ou les émotions.

 

Identifier les difficultés, et comprendre permet de sortir de la culpabilité parentale et de redonner du sens aux comportements de l’enfant.

 

Il est tout aussi important d’expliquer à l’enfant ce qui lui arrive, avec des mots simples et adaptés à son âge. Mettre du sens sur ses difficultés lui permet de comprendre qu’il n’est ni « nul », ni « paresseux », mais qu’il fonctionne différemment et qu’il existe des stratégies pour apprendre autrement. Cette compréhension est un puissant levier de réassurance et de restauration de l’estime de soi.

 

Les associations de parents constituent également un soutien précieux. Des associations comme Hypersupers TDAH France, Dys'Solutions France offrent de l’information fiable, des ressources pratiques et des espaces d’échange entre familles confrontées aux mêmes réalités. Elles aident les parents à mieux connaître les troubles des apprentissages, à comprendre les droits et dispositifs existants, et à se sentir légitimes dans leurs démarches auprès de l’école et des professionnels.

 

 

En conclusion

 

Face aux difficultés scolaires, la posture parentale la plus aidante repose sur la compréhension, la valorisation des efforts, la coopération avec l’école et l’adaptation aux besoins réels de l’enfant. Ce n’est ni la pression ni la comparaison qui font progresser, mais un cadre sécurisant, des attentes réalistes et une confiance préservée.

 

N'hésitez pas à m'envoyer un message si des situations vous laissent parfois démunies : envoyer un message

 

 

 

 

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Les troubles des apprentissages (dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysphasie, Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans hyperactivité) ne relèvent ni d’un manque de travail, ni de motivation, ni d’intelligence.
Ils se caractérisent par des difficultés durables, spécifiques, résistantes à l’entraînement, souvent en contraste avec un niveau intellectuel globalement préservé.

 

Repérer les signaux d’alerte le plus tôt possible, de la maternelle au lycée, permet d’éviter l’installation de l’échec scolaire, de la souffrance psychologique et de l’auto-dévalorisation.

 

Dans cette article nous reverrons rapidement, dans un premier temps, les signes spécifiques des difficultés principales causées pour chacun des troubles puis nous évoqueront les signaux transversaux à tout âge ainsi que les signaux par tranche d'âge (de 3 à 5 ans, de 6 à 9 ans, de 10 à 13 ans, et de 14 à 17 ans). Enfin, pour conclure, nous découvrirons ce qui, en tant que parent doit nous pousser à consulter.

 

 

1- Les signes spécifiques selon le type de trouble

 

Ces signes sont présentés à titre indicatif, ils ne sont ni exhaustifs et ni exclusifs. Cette liste a pour but de donner une idée générale de chacun des troubles.

 

📖 Dyslexie / Dysorthographie ou Trouble du langage écrit

• Difficultés à faire correspondre lettre et son et inversement

• Confusions de sons proches visuellement ou de manière auditive  (b/p, d/t, v/f, m/n…)

• Lecture lente, hachée, peu automatisée

• Difficultés de compréhension de ce qui est lu

• Inversions, omissions ou ajouts de lettres ou syllabes

• Orthographe très instable malgré l’entraînement

 

✍️ Dysgraphie / Dyspraxie ou Trouble Développemental de la Coordination (TDC)

• Écriture lente, irrégulière ou illisible

• Tenue du crayon atypique

• Copie très coûteuse et fatigante

• Difficultés avec les outils scolaires (règle, compas, ciseaux)

• Maladresse dans l’habillage et les jeux de construction

 

🔢 Dyscalculie ou Trouble des Apprentissages Mathématiques (TAM)

• Difficulté à comprendre la notion de nombre

• Tables non mémorisées

• Problèmes pour poser les opérations

• Confusions dans les étapes de raisonnement

• Difficultés avec fractions, géométrie et abstraction

 

🗣️ Dysphasie ou Trouble du langage oral

• Difficultés importantes d’expression et/ou de compréhension

• Phrases peu structurées

• Omissions de mots

• Consignes mal comprises

• Compensation par la gestuelle

 

⚡ Troubles du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH)

• Difficulté à maintenir l’attention

• Distractibilité importante

• Impulsivité, agitation possible

 

 

2- Les signaux d’alerte transversaux (à tous les âges)

 

Quel que soit l’âge, certains signes doivent alerter lorsqu’ils persistent dans le temps :

• Difficultés ciblées et persistantes dans un domaine précis (lecture, écriture, mathématiques, langage oral, gestes), malgré l’aide, les répétitions et une bonne volonté apparente

• Antécédents développementaux : retard de langage, maladresse motrice, difficultés de repérage spatial ou temporel, latéralisation tardive

• Lenteur marquée dans les tâches scolaires (lecture, copie, résolution de problèmes) avec fatigabilité rapide

• Écart significatif entre compétences orales et écrites, ou entre raisonnement oral et performances scolaires

• Stratégies d’évitement : plaisanter, déranger, se mettre en retrait pour éviter de lire ou d’écrire

• Impact émotionnel : baisse de l’estime de soi, anxiété scolaire, découragement

• Retentissement émotionnel, scolaire et familial :

  • Refus scolaire ou évitement de l’école

  • Plaintes psychosomatiques récurrentes

  • Devoirs excessivement longs ou sources de crises

  • Résultats non proportionnels aux efforts fournis

  • Dissimulation ou camouflage des difficultés scolaires

 

Attention : un signal isolé n’est pas suffisant. C’est la persistance, l’intensité et l’accumulation des signes qui font alerte.

 

 

3- Les signaux par tranche d'âge

 

De 3 à 5 ans : les premiers signaux en maternelle

 

Langage et repères

• Vocabulaire très limité

• Phrases courtes et peu structurées

• Difficulté à raconter une histoire dans l’ordre

• Difficulté à se faire comprendre par une personne autre que la famille proche

• Problèmes de mémorisation des comptines, couleurs, jours

 

Gestes et motricité

• Maladresse ou lenteur importante pour s’habiller, pour manger, pour les gestes du quotidien

• Difficulté avec des puzzles simples

• Graphisme pauvre 

 

Pré-requis scolaires

• Difficulté à reconnaître lettres et sons même ceux de son prénom

• Confusions phonologiques fréquentes

• Difficulté à dénombrer de petites quantités

 

De 6 à 9 ans (CP–CE2) : des signaux d’alerte scolaires nets

 

• Apprentissage de la lecture très lent

• Confusions fréquentes de sons

• Lecture hachée qui progresse peu

• Difficultés à se repérer dans un cahier, une page, à écrire sur la ligne, à respecter la taille des lettres

• Lenteur extrême en copie

• Difficultés à écrire des nombres, surcompter, décompter, comparer, comprendre le sens des opérations, appliquer des procédures de calcul, résoudre des problèmes

 

De 10 à 13 ans (CM–collège) : des troubles qui se structurent

 

• Lecture encore lente, nécessitant de multiples relectures

• Compréhension en baisse dès que le texte s’allonge

• Orthographe très déficitaire malgré les apprentissages

• Productions écrites courtes et pauvres

• Prise de notes quasi impossible

• Cahiers désorganisés

• Difficultés avec les fractions, la géométrie et la résolution de problème

 

De 14 à 17 ans (collège–lycée) : un fort retentissement scolaire

 

• Incapacité à suivre le rythme de lecture exigé

• Surcharge cognitive permanente

• Fautes d’orthographe persistantes

• Difficulté à structurer un texte (intro, développement, conclusion)

• Écart marqué entre compréhension orale et résultats écrits

• Choix d’orientation guidés par l’évitement de l’écrit

 

 

 

🚨 Quand faut-il consulter ?

 

Si vous repérez que votre enfant présente ce type de difficultés, parlez-en à son ou ses enseignants.

Si malgré l'aide apportée à l'école et à la maison, vous obsersez : 

• Une persistance des difficultés au-delà de 6 mois malgré une remédiation ordinaire : Aide Pédagogique Complémentaire (APC), Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE), Réseau d'aides spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED), Stage de Remise à Niveau (SRAN)...

• Un contraste important entre efforts fournis et progrès obtenus

• Un écart net entre compétences orales et écrites

• Une accumulation de facteurs développementaux à risque

• Un retentissement scolaire et psychologique significatif

 

N'hésitez pas à consulter un professionnel de santé! En première intention, son médecin traitant ou son pédiatre, qui vous orientera si nécessaire vers les professionnels de santé adaptés.

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Et si on apprenait à regarder les différences autrement ?

 

Chaque enfant apprend à son rythme, avec ses forces, ses fragilités et sa propre manière de comprendre le monde.
Pour certains enfants et ados, notamment ceux présentant un Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH), un trouble “Dys” ou un Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA), le chemin des apprentissages est plus sinueux.

 

L’idée clé est qu’ils n’apprennent pas dans les mêmes conditions. Leur cerveau traite l’information différemment, ce qui demande des ajustements spécifiques, sans rien enlever à leur potentiel ni à leur intelligence.

 

Comme le dit la célèbre métaphore :

“Si vous jugez un poisson sur sa capacité à grimper à un arbre, il passera sa vie à croire qu’il est stupide.”
Ces enfants ne manquent pas de compétences : ils ont simplement besoin d’un environnement où leurs talents peuvent s’exprimer.

 

 

1️⃣ Des profils singuliers : comprendre les différences

 

🔹 Le TDAH : un cerveau en mouvement permanent

Le trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) se manifeste par une attention fluctuante, une grande impulsivité et une agitation motrice et/ou mentale.
Mais derrière ce bouillonnement, on trouve souvent :

• une curiosité sans limite,

• une créativité vive,

• une capacité à rebondir rapidement,

• et un goût prononcé pour l’action.

Ces enfants s’épanouissent quand l’apprentissage devient concret, vivant, rythmé et porteur de sens.

 

🔹 Les troubles “Dys” : des obstacles spécifiques aux apprentissages

Les troubles Dys regroupent plusieurs réalités :

• la dyslexie (lecture),

• la dysorthographie (orthographe),

• la dyspraxie (coordination motrice),

• ou la dyscalculie (logico-mathématique).

Ils ne traduisent pas un manque d’intelligence, mais un fonctionnement cérébral particulier dans le traitement des informations.
Un enfant dyslexique, par exemple, sera moins efficient en lecture qu’un élève typique, mais il pourra exceller dans d’autres domaines : raisonnement verbal, logique, créativité ou compréhension globale.

Chaque profil est unique : comprendre ses forces est la première étape pour lui permettre de progresser.

 

🔹 Le TSA : une perception du monde unique

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) se caractérise par :

• des particularités dans la communication et les interactions sociales,

• des intérêts spécifiques souvent très développés,

• des spécificités sensorielles.

Beaucoup d’enfants avec autisme possèdent une bonne mémoire visuelle, un sens du détail et une pensée visuelle puissante.
Avec un cadre stable et des repères clairs, ils peuvent s’épanouir et révéler tout leur potentiel.

 

 

2️⃣ Forces et talents

 

Chaque enfant / adolescent est unique.
Mais de manière générale, on observe chez de nombreux enfants neuro-atypiques certaines qualités récurrentes, liées à leur fonctionnement cérébral différent et à la résilience développée au fil des années.

Ces jeunes ont souvent dû :

• persévérer pour comprendre ce qui semblait évident pour les autres,

• analyser et trouver des stratégies pour contourner les difficultés,

• travailler dix fois plus pour obtenir les mêmes résultats,

• s’adapter à un environnement peu conçu pour eux.

D'un cerveau qui fonctionne autrement et d’un parcours exigeant naissent des compétences précieuses :

• Créativité et pensée divergente,

• Capacité à résoudre des problèmes complexes,

• Goût de la recherche et de l’innovation,

• Sens du détail ou vision globale hors norme,

• Empathie, curiosité, endurance et originalité du raisonnement.

Ces qualités complètent les approches plus “typiques”.
Elles offrent une autre manière de voir le monde, d’inventer, d’innover.
Ce sont souvent les profils atypiques qui font avancer la société, en cherchant des solutions nouvelles, en détournant les problèmes, en explorant des chemins que d’autres n’oseraient pas emprunter.

Leurs différences ne sont pas des freins : ce sont des leviers pour penser autrement.

 

 

3️⃣ Défis et besoins spécifiques

 

Pour apprendre efficacement, ces enfants doivent souvent composer avec :

• une charge cognitive élevée (ils mobilisent plus d’énergie pour des tâches simples),

• une attention fragile et une sensibilité accrue aux distractions,

• des difficultés de planification, d’organisation ou de motricité fine,

• un besoin de cadre, de clarté et de sécurité pour se repérer.

Ces particularités ne sont pas des faiblesses : elles montrent simplement que les méthodes standard ne conviennent pas à tous les cerveaux.

 

 

 

4️⃣ Aménagements et stratégies pour favoriser leurs apprentissages

 

🔸 En classe

• Alléger la quantité de travail sans diminuer les objectifs d’apprentissage.

• Donner des consignes simples, claires et visuelles.

• Fractionner les tâches, permettre des pauses actives.

• Utiliser des outils de compensation (ordinateur, dictée vocale, supports visuels).

• Valoriser chaque progrès, même minime, pour entretenir la motivation.

 

🔸 À la maison

• Créer un espace calme et ritualisé pour les devoirs.

• Utiliser des supports variés et ludiques (jeux, manipulations, vidéos, applis éducatives).

• Favoriser les apprentissages concrets et sensoriels : bouger, toucher, expérimenter.

• Intégrer des pauses, du mouvement, du plaisir dans les apprentissages.

Ces aménagements ne sont pas des “avantages” : ils rétablissent l'équité.
Ils offrent à chaque enfant la possibilité d’apprendre selon son fonctionnement.

 

 

🎯 Conclusion : il n’existe pas une seule manière d’apprendre

 

Les TDAH, les troubles Dys et les TSA nous rappellent une vérité essentielle : chaque cerveau apprend différemment.
Adapter les méthodes, varier les supports et assouplir les approches ne profite pas seulement aux enfants à besoins spécifiques — ces ajustements améliorent l’apprentissage de tous.

Il n’existe pas une seule manière d’apprendre.
Les aménagements et les stratégies pédagogiques profitent à tous les élèves, même à ceux qui ne sont pas concernés par un trouble neurodéveloppemental.

Ces enfants nous invitent à repenser l’école, la pédagogie et la manière d’accompagner la diversité cognitive.

 

 

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La rentrée approche, et avec elle son lot de petits défis à relever : acheter les fournitures, remplir les papiers administratifs, prévoir les certificats… sans oublier d’aider les enfants à se remettre doucement dans le rythme !

 

Entre les listes données par l’école, les inscriptions aux activités extrascolaires et l’organisation à la maison, il est parfois difficile de ne rien oublier. Résultat : beaucoup de stress la veille du grand jour, et une impression de courir dans tous les sens.

 

Bonne nouvelle!!! Avec un peu d’anticipation et une to-do list claire et complète, il est possible d’aborder cette période sereinement.

 

Dans cet article, je vous propose une check-list simple et efficace à imprimer (ou à garder sur votre téléphone) pour préparer la rentrée sans stress et avec l’assurance que tout est prêt.

 

Vous y trouverez :

• Les fournitures scolaires indispensables

• Les inscriptions et démarches administratives à ne pas oublier

• Les certificats et documents nécessaires

• Quelques astuces pour organiser la maison et instaurer un climat apaisé

 

Parce qu’une rentrée réussie, c’est aussi une rentrée sans mauvaises surprises pour les parents comme pour les enfants !

 

 

Découvrez maintenant la check-list à cocher spéciale parents pour la rentrée!

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